02322nam a2200229Ia 45000010005000000080041000050100009000460410014000550820030000692450167000992600018002663000008002845200006002926300026002986300029003246300023003536500020003767000037003967000043004337000047004765201569005231489241029s9999    xx            000 0 und d  a1389  aEspañol  aST, MA-ES, 0004, FH, 1997 0aConocimiento sobre la evaluación académica y práctica evaluativa de los profesores, en los Centros Regionales de la Universidad Autónoma de Santo Domingo.  aSanto Domingo  a127  a1  aConocimientos previos  aEvaluación Académica  aPráctica Docente  aCalidad Docente  easesoraDe los Santos, Saturnino  eautoraSantiago Páez, Carmen Damaris  eautoraCamilo Mejía, Leonela del Carmen   aEl presente estudio de investigación se origina luego de una preocupación académico-administrativa derivada de las observaciones sobre la forma como se realizaba la evaluación académica en el Centro Regional Universitario del Nordeste, las constantes quejas y cuestionamientos de los estudiantes sobre los criterios y prácticas evaluativas empleadas por los profesores. También, en las respuestas obtenidas en un sondeo realizado a través de las unidades de registro de los Centros Regionales sobre los anteriores aspectos y, el índice de reprobación de los estudiantes por asignatura.El estudio utilizó un diseño descriptivo; la población de interés fueron 441 profesores residentes y viajeros de los cuales se tomó una muestra probabilística de 206 individuos.Los resultados revelan que el nivel de conocimiento sobre la evaluación académica que los profesores perciben tener, se ubica en el rango definido como ligeramente alto. Mientras, el conocimiento real sobre lo mismo reflejó estar en el rango ligeramente bajo.Respecto a la práctica evaluativa, los resultados muestran que la evaluación académica es una actividad que responde predominantemente a acciones o momentos asilados unos de otros y, aunque en menor grado, tiene un carácter continuo.Basadas en estos resultados, las autoras formulan algunas recomendaciones orientadas a remover las principales causas que dan origen a las dificultades documentales, y a reducir sus efectos del proceso educativo en los Centros Universitarios Regionales de la UASD.